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Pour l’abolition de la note scolaire
Slogan du site

Pan à la note ! Panote ...

- Pourquoi les professeurs mettent-ils des notes à leurs élèves ?

- Pourquoi, alors qu’aucun texte légal ne leur en fait une obligation, qu’ils ne risquent donc pas de sanctions pécuniaires s’ils s’en défont ?

- Pourquoi, alors que la note ne fait pas apprendre et qu’elle fait perdre du temps ?

- Pourquoi, alors que les parents ne peuvent rien faire avec le verdict (… votre fille a 5 – ou elle a 15 - sur 20 en chimie) puisqu’ils ignorent comment le professeur est passé d’une analyse multidimensionnelle de la prestation à une note unidimensionnelle ?

- Pourquoi, alors qu’en outre, les parents ignorent comment le professeur a fait apprendre en amont, ou le professeur a appris à noter, ce qui l’anime ? Quels paramètres relationnels entrent en jeu dans ce jeu unilatéral ?

- Pourquoi noter, enfin, alors que professeurs et parents ignorent les ressorts psychiques de l’élève soumis au questionnement ?

Charles Pepinster

ContrÍ´ler n’est pas évaluer... et inversement
Article mis en ligne le 25 janvier 2015

par Michel Simonis
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- Tous les matins, je me lève de bonheur
- Pour la plupart, l’évaluation est une dévaluation
- L’éducation signifie pour l’enfant de faire ou devenir quelque chose
- …

Des phrases et des idées Í découvrir ou Í approfondir, avec bien d’autres,
dans LEA n° 77 de janvier (Lettre de l’’éducation’ authentique). (Voir plus bas)

Bonne lecture !
Jean-Pierre Lepri

http://www.education-authentique.org/

ContrÍ´ler n’est pas évaluer... et inversement
"Conviviale est la société o͹ l’homme contrÍ´le l’outil. "(Ivan Illich, Une société sans école)

ContrÍ´le vient de contre-rÍ´le. Le rÍ´le, c’est la liste [1], le contre-rÍ´le était la seconde liste, identique Í la première, fournie au destinataire pour qu’il puisse vérifier que ce qui lui est livré est bien conforme Í sa liste - de nos jours, c’est« un bordereau de livraison ». Le contrÍ´le est donc toujours la comparaison d’un état donné avec une liste, un modèle, un gabarit... qui existent antérieurement Í la comparaison.

De ce point de vue, il n’y a déjÍ donc aucune raison pour que ce qui va être contrÍ´lé soit caché Í celui qui est contrÍ´lé, bien au contraire. Le modèle préexiste et il vaut mieux qu’il soit parfaitement connu du contrÍ´lé - et éventuellement du contrÍ´leur. En outre, si le modèle attendu est parfaitement clair, le « contrÍ´lé » pourra s’y préparer, voire s’auto-contrÍ´ler. C’est ce que fait, par exemple, le pilote de l’avion ou l’automobiliste : ils vérifient les niveaux et autres points de sécurité de leur véhicule avant de s’envoler ou de prendre la route. Et je me réjouis qu’ils le fassent - surtout si je suis dans l’avion ou l’auto.
Mais une opération de comparaison, neutre en elle-même - mesurer les écarts par rapport Í un modèle -, peut être utilisée de diverses manières. Pour « punir » le contrÍ´lé, par exemple : c’est le contrÍ´le sanction du contrÍ´leur de train qui inflige une amende au voyageur sans billet ou celui du contrÍ´le de fabrication qui élimine la pièce défectueuse [2]. Ou alors, Í l’inverse, le contrÍ´le aide Í réussir : c’est la tour de contrÍ´le, grÍ¢ce Í qui les avions atterrissent sans dommage. Ce n’est donc pas le contrÍ´le en lui-même, mais seulement l’intention du contrÍ´leur - quel qu’il soit - qui fait l’intérêt ou pas du contrÍ´le.

Évaluer est formé du préfixe "é" et de *valuer - qui signifie donner une valeur, comme dans l’anglais to value. La valeur, ici, ne préexiste pas. Elle est élaborée au moment même de l’évaluation, comme cela se fait, par exemple, entre deux négociateurs. La différence fondamentale avec contrÍ´ler - o͹ la valeur préexiste - est donc de taille. Dans l’évaluation, la valeur provient d’une estimation unipersonnelle (mais quel intérêt relationnel par la suite ?) ou résulte de plusieurs avis. Elle est, de toutes manières, arbitraire et contingente, donc évolutive - mais conventionnelle. Le préfixe « é » signifie, d’autre part, que cette valeur vient de l’intérieur et qu’elle a un caractère de complétude, de totalité [3].

Le contrÍ´le-sanction ayant mauvaise presse, l’école a recouvert allègrement le fait « contrÍ´le » de l’étiquette « évaluation ». La plupart des « évaluations » scolaires ne sont, en effet, que des contrÍ´les - puisque la bonne réponse, le modèle, préexistent au contrÍ´le. Les vrais contrÍ´les peuvent être aidants (tel celui de la tour de contrÍ´le). À l’école, ils ne le sont pas. Et ce qu’on y appelle les « évaluations » sont des contrÍ´les-sanctions. La liste préalable de ce qui est contrÍ´lé n’est, le plus souvent, pas connue du contrÍ´lé, voire lui est cachée. Enfin, le contrÍ´lé est rarement l’auteur du contrÍ´le. Qui contrÍ´le ? Qui contrÍ´le quoi [4] ? Qui contrÍ´le qui ? Qui contrÍ´le le contrÍ´leur ? Pour quoi ? Pourquoi ?

Quant Í la notation [5], elle n’a rien Í voir avec tout cela. Je peux noter sans contrÍ´ler et contrÍ´ler sans noter. Comme évaluer sans noter et noter sans évaluer. Noter est une opération arbitraire qui ne dépend que du choix des critères et du barème de réussite - lesquels ne dépendent que du notateur.

Qu’est-ce que je fais d’autre, au fond, quand je dis que je contrÍ´le ? Quand je note ? M’arrive-t-il d’évaluer vraiment ? Quoi et avec qui ?

Jean-Pierre Lepri

À propos de la note, voir L’EA n° 25, Je note bien que... http://www.education-authentique.org/uploads/PDF_LEA/LEA_25.pdf, ainsi que Ken Blanchard, Les bonnes notes font les mauvaises personnes, disponible* au CREA, réf « BBN », 2 p.

Avoir du pouvoir, c’est contrÍ´ler le temps des autres (Jacques Attali).

NB ; Le contrÍ´le, comme la notation, sont bien souvent la manifestation d’un pouvoir du contrÍ´leur-notateur sur un contrÍ´lé-noté. Cette relation de pouvoir - dominant/dominé - sera notamment évoquée, avec la relation d’amour et la relation éducative pédagogique, lors de la 4e Rencontre du CREA de fin aoÍ »t, ayant pour thème général : Relations ... et éducations-formations. Voir ci-dessous.

Voir aussi
La lettre n° 77, 4 p., est ICI >
et ici : education-authentique.org/index.php ?page=lea

http://www.education-authentique.org/uploads/PDF_LEA/LEA_64B.pdf

Notes :

[1Ainsi, le « rÍ´le » des impÍ´ts est la liste des imposables.

[2Toute ressemblance avec une situation scolaire serait due Í la seule l’imagination du lecteur.

[3C’est la différence entre lever et élever, chauffer et échauffer...

[4Le plus souvent, c’est bien l’élève lui-même, voire l’enfant, qui sont contrÍ´lés – et non leur connaissance ou aptitude.

[5Sur la notation Í l’école, voir notamment André Antibi, La Constante macabre, Math’Adore et son Mouvement :http://mclcm.free.fr/