➔ Liminaires
Article mis en ligne le 31 octobre 2021
dernière modification le 31 octobre 2022
L’affichage des mentions légales est une obligation aussi bien pour les sites internet professionnels que pour les sites personnels , en vertu de la loi du 21 juin 2004 pour la confiance dans l’économie numérique (LCEN). En vertu de cette loi, voici les coordonnées de l’éditeur et du prestataire qui accueille le site https://panote.org
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HEBERGEMENT
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➔ Actualité
Article mis en ligne le 28 novembre 2020
dernière modification le 12 août 2022
Que se passe-t-il quand un professeur doit ( !) faire un bulletin par compétences : acquis, en voie d’acquisition, non acquis ou attribuer des ++, +, +/-, - et même quelques - - en se souvenant des performances de chacun de ses élèves ?
Y croit-il vraiment ? Pense-t-il que c’est utile, que ça (…)
➔ Actualité
Article mis en ligne le 24 novembre 2019
dernière modification le 12 août 2022
la pédagogie du Chef-d’Oeuvre est entrée, par voie légale, dans les établissements professionnels français. D’où l’intérêt porté par un certain nombre d’acteurs éducatifs.
Quoi de plus naturel, alors, d’inviter Léonard Guillaume et Jean-François Manil ?
Ils ont effectivement été invités par la (…)
➔ Articles
➔ Articles de Charles Pepinster
Les dits de Charles
Article mis en ligne le 2 avril 2019
Les professeurs pourraient-ils cesser d’avoir deux fonctions antinomiques : faire apprendre avec bienveillance et ensuite sélectionner ? Caresser puis gifler ?
Sommaire DéniDéni
Pendant des années, je n’ai pas voulu voir que, dans ma classe, je mêlais deux actions contradictoires : j’enseignais de mon mieux et je mettais des notes d’exclusion. Je bichonnais mes moutons et puis, couïc à la gorge pour certains. Dura lex sed lex, amen.
Je me (…)
➔ Actualité
Article mis en ligne le 17 octobre 2018
dernière modification le 24 octobre 2018
Léonard Guillaume, Jean-François Manil et Charles Pepinster ont présenté leur livre collectif : "Du chef-d’oeuvre pédagogique à la pédagogie du chef-d’oeuvre" au Salon de l’Education de Bruxelles le 5 octobre 2018.
Pourquoi ce nouveau livre ?
Parce qu’il fait faire un bond en avant à l’Education Nouvelle.
Celui-ci propose, en effet, une costaude alternative aux examens externes chiffrés qui guident tout l’enseignement.
Il participe pleinement à la reconnaissance d’une nouvelle culture de l’apprentissage faite de communication, de (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
Article paru dans "High School Magazine" (mars 1999) - Etats-Unis
Article mis en ligne le 16 octobre 2018
dernière modification le 26 octobre 2018
Article paru dans "High School Magazine" (mars 1999) - Etats-Unis
Article mis en ligne le 30 octobre 2008
dernière modification le 21 juillet 2009
corrigé et remis en ligne le 26 octobre 2018
On peut dire beaucoup de choses sur les valeurs et la personnalité d’un professeur en lui demandant simplement ce qu’il ressent lorsqu’il attribue des notes (qu’elles soient formulées sous forme numérique, sous la forme de “mentions” ou de lettres : “A, B, C, ...” ) . Certains défendent cette pratique, affirmant que les notes sont nécessaires pour « motiver » les étudiants. Bon nombre de ces professeurs semblent en effet être favorables au maintien de ce système compliqué consistant à consigner les cotes de chacun. Régulièrement, ces enseignants mettent en garde leurs étudiants, en leur faisant savoir « qu’ils devront connaitre ça pour le test ». Ces avertissements sont utilisés comme un moyen de contraindre les étudiants à prêter attention au cours ou à réaliser les lectures assignées. Pour les mêmes raisons, ces professeurs peuvent même recourir à des interrogations-surprises, en gardant leur carnet de notes à portée de main.
Sommaire Trois effets principaux de la notation Davantage de raisons de dire non à la notation Inflation des notes ... et autres distractions Les objections habituelles Réussir le changement Entretemps ...
Nous devrions être franchement inquiets pour les étudiants qui ont à faire avec ces (…)
➔ Des alternatives
➔ Diverses propositions
Article mis en ligne le 23 février 2016
"Ce que montre en premier lieu, dans sa virulence, le débat actuel sur les notes, c’est que nous n’avons encore ni posé ni résolu d’une façon pertinente le problème de l’évaluation des élèves."
Charles Hadji
CEST, 8 octobre 2015
Le débat actuel sur les notes Í l’école est-il plus qu’une « polémique pour intellectuels de salon » ? Pour trancher, il faut voir d’une façon claire ce qui est en question. La difficulté est que souvent ceux qui l’alimentent, comme le grand public qui en perçoit les échos, n’ont pas une claire (…)
➔ Articles
➔ Articles de Charles Pepinster
Article mis en ligne le 23 septembre 2015
dernière modification le 2 février 2023
Il y a plus de 23 ans, j’ai eu carte blanche pour créer l’école de mes rêves, une école officielle, gratuite donc pour tous, communale mais d’Education Nouvelle. Oui.
Le premier septembre 1992, j’ai quitté mes fonctions d’inspecteur cantonal pour devenir, aidé d’une institutrice volontaire, (…)
➔ Articles
➔ Articles de Charles Pepinster
Chronique d’une chronophagie chronique
Article mis en ligne le 23 septembre 2015
La chasse aux ‘gaspis’ épargne l’école, c’est dommage.
Pourtant, le pain ne manque pas sur la planche.
Sans parler de la sous stimulation des 100 milliards de neurones de chaque élève souvent englués dans l’ennui/perte de temps, envisageons simplement le galvaudage institutionnel du temps scolaire. Ce système qui détourne les moments faits pour apprendre pour se centrer sur un temps fait de révisions, de contrÍ´les chiffrés des connaissances et de redoublements .
Faisons d’abord un calcul simple pour éclairer la question de la déperdition pédagogique annuelle.
Une année compte 180 jours de classe. Mais 30 journées sont perdues (c’est une estimation basse et nous verrons comment elle s’établit), pendant chacune des 12 années du primaire et du (…)
➔ Articles
Article mis en ligne le 17 septembre 2015
Extrait de l’article de Wikipedia sur la dissonance cognitive
"Créer ou résoudre des dissonances cognitives peut avoir un impact déterminant sur la motivation des étudiants. Par exemple des chercheurs ont utilisé le paradigme de la justification de l’effort pour augmenter l’enthousiasme des (…)
➔ Articles
http://www.attac93sud.fr/IMG/pdf/la_folie_evaluation.pdf
Article mis en ligne le 10 août 2015
Lors de la Rencontre du Lien International d’Education nouvelle qui a eu lieu Í Virton Í la fin du moins de juillet dernier, Alain Abelhauser a été invité Í faire un exposé sur la question de l’évaluation, machine infernale qui se développe toute seule et qu’on se demande comment enrayer.
Dans la ligne de sa conférence, j’ai cherché Í compléter mes notes et j’ai sorti des extraits d’un long article (29 pages) publié par ATTAC et basé sur le livre "La folie évaluation, les nouvelles fabriques de la servitude", écrit avec Roland Gori et Marie-Jean Sauret et paru chez Fayard en 2011.
Le livre parle surtout de la France, et de l’ère Sarkosy. J’ai donc choisi des extraits plus universels et intemporels que je vous propose ci-dessous. Bien entendu, je vous invite Í lire le texte entier sur le site d’Attac.
Qu’on y réfléchisse quelques minutes et on s’apercevra que non seulement l’évaluation est particulièrement chronophage, que non seulement les moyens qu’elle met en œuvre s’avèrent particulièrement disproportionnés en regard des résultats qu’elle obtient mais que surtout, elle opère comme une (…)
➔ Actualité
Article mis en ligne le 3 août 2015
dernière modification le 4 septembre 2015
En synchronisation avec la rencontre du LIEN de Virton, qui vient de se terminer, nous fêtons la sortie de notre nouveau livre qui parait aux éditions Chronique Sociale :
Evaluer sans noter, Eduquer sans exclure.
Sommaire Évaluer sans noter Eduquer sans exclure
Le GBEN, et tous les groupes du LIEN sont heureux de vous annoncer la naissance de leur dernier né, un ouvrage collectif, coordonné par Etiennette Vellas et Michel Neumayer, avec la coopération de Colette Charlet, Mounira Khouadja, Pascale (…)
➔ Actualité
Éduquer sans exclure
Article mis en ligne le 21 mars 2015
dernière modification le 13 mai 2015
5èmes Rencontres du LIEN INTERNATIONAL D’ÉDUCATION NOUVELLE VIRTON (Belgique)
24 – 28 juillet 2015
Au cœur de nos réflexions, la question de l’évaluation et de la notation dans leurs multiples dimensions : historique, culturelle, pédagogique, scientifique, politique.
L’école, l’hÍ´pital, l’action sociale, l’agriculture, l’urbanisme, la culture, le monde associatif, l’université, la recherche, etc. ont de plus en plus Í rendre des comptes chiffrés Í des administrations voraces.
Le chiffrage est envahissant.
À l’école et dans la société, que cache-t-il ? (…)
➔ Actualité
Article mis en ligne le 25 février 2015
dernière modification le 26 février 2015
L’Université de Liège (ULG) programme un cours sur l’évaluation des acquis. J’ai accepté d’y faire réfléchir des futurs enseignants sur le paiement en points, la notation.
Je décris ici la démarche vécue afin que son déroulement simple et efficace puisse inspirer d’autres formateurs de professeurs. Les réactions du public sont encourageantes. (Charles Pepinster)
J’ai d’abord invité les étudiants en psychopédagogie Í une phase d’écriture personnelle, puis partagée : «  Les notes, je me souviens… », courte introspection donc.
Les souvenirs, portés au tableau, se nomment : stress, conflit avec les parents, angoisse, peur de l’échec, compétition, (…)
➔ Liminaires
➔ Métaphores
Article mis en ligne le 18 février 2015
Qu’est-ce que nous faisions lÍ , entassés sur les planches, dans cette pièce décorée d’équerres, de compas géants, de momies cadavériques, de livres abÍ®més ? Qui retenions-nous prisonnier ?
(...)
Les chiffres aussi sont cotés.
Dix appelle l’admiration et est suivi d’un - Très très bien !, appuyé d’un sourire replet de satisfaction. On croit rêver et on rêve, vraiment. Après c’est le sommeil, on peut se reposer l’Í¢me sereine des devoirs accomplis. Parents ou enseignant captent le dix (…)
➔ Articles
➔ Articles de Charles Pepinster
Article mis en ligne le 6 septembre 2014
dernière modification le 23 septembre 2015
1- Les professeurs devraient confier l’évaluation des acquis de leurs élèves Í d’autres ; la formation et l’évaluation sont deux fonctions qui devraient être distinctes.
2- Puisqu’un élève en échec dans une école réussirait dans une autre, il faut un examen commun, le même pour toutes les classes d’un même niveau.
3- Certains professeurs sont sévères dans le jugement de leurs élèves, d’autres se montrent débonnaires, donc il faut que tous les examinateurs se réfèrent Í la même grille de correction.
Vrai ou faux en pédagogie ?
Vérités ou sophismes*Â ?
En 1-, 2-, 3- c’est vrai, ce sont trois évidences … quand
Quand les examens sont faits pour classer les élèves, donc pour en déclasser certains, il est habituel de pondérer les rendements c’est-Í -dire de les chiffrer : Dupont a obtenu (…)
➔ Articles
Fabrizio Butera
Article mis en ligne le 23 décembre 2013
Extrait d’un article paru aux PUF en 2011.
• La forte polarisation politique des prises de position rend le débat sur les notes passionné .
• L’évaluation, une menace ?
L’article est protégé par les droits d’auteur.
Un interview paru dans le "Café pédagogique" reprend l’essentiel.
On peut aussi feuilleter quelques pages de l’ouvrage sur Amazon,en cliquant sur l’image du livre .
Sommaire La menace des notes Les quatre M du débat sur les notes
Chapitre 4
La menace des notes
Le débat sur les notes est l’un des plus passionnants et passionnés qui traversent le monde de l’éducation dans les pays occidentaux francophones. Sont-elles une aide Í l’apprentissage ? (…)
➔ Articles
➔ Articles de Charles Pepinster
Article mis en ligne le 28 novembre 2013
dernière modification le 23 septembre 2015
Sommaire La tyrannie de la note 1549, au secours !La tyrannie de la note
Elle est partout la manie de coller un nombre, par nature unidimensionnel, sur une activité complexe. Il suffit de regarder la télévision o͹, rien qu’avec la mode des concours culinaires, touristiques ou artistiques on (…)
➔ Articles
Par Eveline Charmeux, dimanche 15 septembre 2013
Article mis en ligne le 27 septembre 2013
Le blog de l’amie scolaire : Questions de profs.
Blog d’Eveline Charmeux [22 ]
Retirer de la classe tout ce qui pourrait aider les élèves.
Cette admirable injonction fait partie des consignes de passation des évaluations nationales CE1 en 2011. On pouvait la ré-entendre dans le documentaire réalisé par Marina Julienne cette année-lÍ et intitulé : "L’école Í bout de (…)
➔ Liminaires
➔ Métaphores
Article mis en ligne le 1er mai 2013
dernière modification le 9 décembre 2014
"Tout le monde est un génie. Mais si vous jugez un poisson sur ses capacités Í grimper Í un arbre...
...il passera sa vie Í croire qu’il est stupide."
ӬӬ(Einstein)
➔ Actualité
Seattle (Etats-Unis)
Article mis en ligne le 13 janvier 2013
janvier 2013 Tous les profs d’une école secondaire de Seattle (Etats-Unis) décident de boycotter désormais tous les examens nationaux standardisés. "Ces examens sont nocifs pour les étudiants et c’est une perte de temps et d’argent, disent-ils."
Voir l’article, les commentaires, les réactions...
L’article est en anglais.
En voici une traduction automatique (Google chrome) : ce n’est pas très français mais ça permet, d’un coup d’oeil, de se faire une idée du contenu.
Pour corriger la traduction, avis aux amateurs qui jugeront que la nouvelle vaut la peine d’être traduite et diffusée.
➔ Articles
Article mis en ligne le 20 novembre 2012
Publié le 8 octobre 2012 par Anthony Lozac’h
Dans un article intitulé «  La menace des notes », publié dans un ouvrage collectif (L’évaluation, une menace ?, PUF, 2011), Fabrizio Butera, professeur de pyschologie sociale Í l’université de Lausanne, démonte les mythes qui fondent la légitimité de l’évaluation chiffrée dans nos systèmes scolaires. Le chercheur précise bien, faisant la différence avec une évaluation critériée et formative, qu’il entend par note une évaluation normative, la plus utilisée dans notre système scolaire.
Il place son intervention dans le débat sociétal que représente la notation des élèves. L’objet de l’article est d’examiner « Â quatre présupposés qui fondent l’argumentaire le plus souvent utilisé pour soutenir l’utilité des notes et de donner des indications quant aux résultats de la recherche (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Arguments sociologiques, (…)
Qu’est-ce que tyranniser le savoir ? - par Yves Charles Zarka
Article mis en ligne le 18 juillet 2010
dernière modification le 19 octobre 2017
Allons sans détour au cœur du problème par deux thèses : 1/ il existe une idéologie de l’évaluation ; 2/ cette idéologie est une des grandes impostures de la dernière décennie. Commençons par la première thèse. Le terme “idéologie” est Í prendre au sens qu’il a acquis depuis Marx : une vision du monde ou, plus modestement, une représentation illusoire qui transforme et même inverse la réalité et qui, pourtant, suscite la croyance ou l’adhésion. La réalité n’est pas ici simplement locale. Elle concerne l’ensemble des pratiques et des activités qui s’inscrivent dans les institutions, les organismes, les établissements publics ou privés. L’idéologie de l’évaluation se répand comme une traÍ®née de poudre. Elle se déploie partout, aussi loin qu’il est possible d’aller.
Elle ne connaÍ®t pas de limite, ni d’Í¢ge (on évalue les enfants en maternelle), ni de secteur (l’enseignement, la recherche, la culture, l’art, etc. y sont soumis), pas même les dimensions les plus retirées de la personnalité, voire de l’intimité, des acteurs n’y échappent. Ainsi l’hÍ´pital, la (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
Article paru dans le Nouvel Observateur, le 25 mars 2010
Article mis en ligne le 3 juillet 2010
dernière modification le 18 juillet 2010
VoilÍ un siècle et demi qu’on évalue les élèves de façon inefficace et arbitraire. Mais il ne faut surtout pas le dire. Les notes sont injustes. Flanquées Í la tête du client, selon l’humeur du capitaine ou la vitesse du vent.
Mauvaise excuse de potache ? Pas du tout. Conclusion de nombreux chercheurs. Et cela ne date pas d’aujourd’hui : « Dès les années 1920, les docimologues ont mis en évidence le manque de fiabilité des notes, leur caractère souvent arbitraire », dit Sylvène Kitabgi, qui vient de réaliser une étude (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Arguments sociologiques, (…)
Article mis en ligne le 28 février 2010
Si on pense qu’apprendre est une obligation morale qui fait devoir de travailler Í l’école, on aboutit logiquement Í considérer l’échec scolaire comme la conséquence d’un défaut moral et, Í la rigueur, d’une défaillance intellectuelle, dont l’individu porte, seul, la responsabilité. Si on pense qu’apprendre est une nécessité sociale et acquérir des savoirs scolaires, un droit, on considérera l’échec comme un dysfonctionnement scolaire, facteur d’injustice Í réparer collectivement.
Sommaire Le maitre traditionnel Le maitre pédagogue Des conceptions en forte tension
La première théorie, séduisante et dominante dans l’opinion française, induit un modèle d’enseignement « individualiste », magistral, classique et traditionnel, majoritaire. La deuxième théorie, peu attractive, (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Arguments sociologiques, (…)
Contre la dictature de l’évaluation dans l’Education Nationale - octobre 2007
Article mis en ligne le 28 février 2010
Les évaluations nationales en CE2, en sixième, en seconde, puis en CP, sont apparues il y a quelques années. Elles sont remplacées aujourd’hui par des évaluations en début de CE1 et CM2, poursuivies elles-mêmes par des tests de compétences en fin de CE1, CM1, CM2.
Nous avions déjÍ pris position contre cette culture envahissante de l’évaluation ; nous redoutions qu’elle puisse un jour devenir un culte qui étendrait peu Í peu son emprise sur l’Education Nationale. C’est chose faite !
Force est de constater que ces évaluations, relèvent d’une conception économique de l’éducation. Reposant sur de larges inégalités culturelles et sociales, elles se bornent en effet aux seules compétences des élèves dans les domaines de la maÍ®trise de l’écrit et du calcul.
Pour certains (…)
➔ Liminaires
➔ Ils ont écrit ...
Vers des écoles sans notes ni classements
Article mis en ligne le 28 février 2010
Il n’y a ni notes ni classement dans nos écoles. Et vous regrettez le temps o͹ vos enfants vous revenaient, le soir, avec, en mains, leur tableau de chasse : « J’ai eu trois bons points ! » ... « J’ai gagné deux places... » Mais le “mauvais écolier ” , celui qui n’a pas de bon point, ou qui a reculé au classement - et il faut bien qu’il y en ait qui reculent si d’autres avancent - celui-lÍ se cache, dépité et honteux, ou se vante, ou ment, tout comme le chasseur qui s’en revient bredouille de sa randonnée.
Vous dites qu’il faut de l’émulation, et nous le pensons avec vous. Mais pour qui joue cette émulation, et qui en est victime ? Pour deux ou trois têtes de classes orgueilleux de leur victoire, combien de pauvres enfants découragés de leurs échecs s’en iront rejoindre la grande armée des cancres (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
Article mis en ligne le 28 février 2010
Nous avions déjÍ pris position contre cette culture envahissante de l’évaluation ; nous redoutions qu’elle puisse un jour devenir un culte qui étendrait peu Í peu son emprise sur l’Education Nationale. C’est chose faite !
C’est fait ! Depuis que l’école existe, on note les élèves. On leur note tout, tout le temps.
Pour certains enfants, il s’agit d’un moment difficile qui leur renvoie une image froide, dès les premiers jours, de leurs lacunes, ce qui peut paralyser et qui paralyse tout désir d’apprentissage (…)
➔ Articles
Lettre de l’E.A. (Éducation Autenthique) - 25
Article mis en ligne le 14 février 2010
« Offrir un prix en récompense d’un acte revient Í dire que cet acte n’a aucune valeur en lui-même ». [27 ] « Les bonnes notes font les mauvaises personnes. » [28 ]
Dans une classe, il y a généralement un tiers de bonnes notes, un tiers de notes moyennes et un tiers de mauvaises notes. Si je réunis les élèves ayant de bonnes notes de trois classes dans une seule classe, je retrouve, au bout de quelques mois, la même distribution. Si je continue Í réunir, Í (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
Pour le savoir, entrons dans une classe, une classe qui ressemble Í neuf classes sur dix.
Article mis en ligne le 13 février 2010
dernière modification le 14 février 2010
Vilaines manières LÍ , interros Í tour de bras comme si c’était en pesant le cochon qu’on l’engraissait.
Chacun pour soi. Zéro pour celui qui lorgne sur son voisin…ou qui l’aide. La loi du prince : contrÍ´le annoncé ou par surprise, questions faciles ou difficiles, ouvertes ou fermées, de réflexion ou de restitution, temps de réponse long ou court, compétition diffuse ou montée en épingle, prof rassurant ou ajoutant du stress, proclamation des résultats discrète ou publique, sans commentaires ou avec jugements énoncés.
Sommaire Pourtant, l’institution se pare de belles vertus. Et ça défile Mais d’o͹ viennent ces vilaines manières ? Des belles manières ?
Mais ce qui est grave, c’est que ces questionnaires sont notés, c’est-Í -dire que le professeur non seulement choisit les questions de manière souverainement (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Témoignages
Article mis en ligne le 13 février 2010
dernière modification le 19 avril 2021
Le jeudi 4 février 2010, la première page du journal Vers l’Avenir titrait : « 100.000 sacrifiés chaque année ». On aurait pu croire Í un titre accrocheur annonçant un papier lucide au sujet de l’horreur haͯtienne. On aurait pu croire Í un titre accrocheur annonçant un papier non moins lucide au sujet des personnes licenciées de leur emploi au nom du rendement. Non. Il s’agissait d’un papier sur ces élèves que l’on fait doubler, que l’on renvoie ou abandonne.
100.000 par an ! 2000 fois les élèves de la Maison des Enfants ! Cela chaque année !
C’est interpellant, mais Í bien y réfléchir, la catastrophe était aussi annoncée, d’autant qu’elle se répète d’année en année ; Í bien y réfléchir, le sacrifice se fait aussi sur l’autel du rendement ; (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Arguments sociologiques, (…)
... au principe de liberté des méthode du Pacte Scolaire belge
Article mis en ligne le 23 juillet 2009
dernière modification le 19 octobre 2017
L’examen externe s’oppose au principe de liberté des méthodes pédagogiques garantie aux Pouvoirs Organisateurs par le Pacte Scolaire du 29 mai 1959 voté par le Parlement Belge.
Les partisans de l’examen externe obligatoire et certificatif de fin d’école primaire se récrieront que cette obligation ponctuelle ne contredit pas le libre choix méthodologique des Pouvoirs Organisateurs.
Voyons cela de plus près.
Sommaire Des témoignages Entre pratique et théorie Une analyse théorique : courants pédagogiques et examens
Des témoignages et une analyse théorique nous permettront de comprendre le lien étroit entre docimologie et méthodologie, une interaction permanente. Des témoignages
➔ Voix pour l’abolition
➔ Témoignages
Des cours sans notation pour retrouver le plaisir d’apprendre
Article mis en ligne le 23 juillet 2009
dernière modification le 26 juillet 2009
Les pédagogies critiques ont depuis longtemps condamné la notation scolaire, en montrant qu’elle constituait un obstacle Í toute véritable éducation, mais bien des pédagogues critiques continuent de noter leurs étudiants, expliquant qu’ils y sont contraints pour conserver leur emploi : « Je déteste faire ça, mais je n’ai pas le choix ».
Pourtant, ils pourraient aujourd’hui s’abstenir de noter. Tout au long des 30 ans de ma carrière de professeur Í l’Université, j’ai toujours trouvé des moyens de contourner la notation, essentiellement en n’attribuant que des « A », ce qui me permettait – de facto et de jure – d’éliminer les (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
... l’examen externe obligatoire
Article mis en ligne le 23 juillet 2009
dernière modification le 13 février 2010
« Tous les hommes sont mortels ; Or Socrate est un homme ; Donc Socrate est mortel. »
En Grèce donc. En Belgique aussi. A l’école.
Sommaire Un second syllogisme … qui règle aussi son compte Í l’examen externe
– Les examens externes de fin d’école primaire sont notés, chaque question trouve son “pesant” , un nombre, dans une grille (!) de correction (!!). Sous la barre des 50% des points c’est l’échec. Pourquoi pas 42,13 ou (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Arguments sociologiques, (…)
Les épreuves externes communes (CEB) dans le contexte juridique belge
Article mis en ligne le 6 mai 2009
dernière modification le 13 février 2010
Les enseignants employés par des Pouvoirs Organisateurs communaux que j’ai rencontrés en formation sont décontenancés. D’une part le Pacte Scolaire du 29 mai 1959 fait, Í leurs yeux force de Loi. Il reconnaÍ®t la liberté de choix des méthodes pédagogiques par chaque Pouvoir Organisateur.
D’autre part, un décret de la Communauté Française de Belgique oblige toutes les écoles Í soumettre leurs élèves de 6ème primaire Í un examen externe certificatif. Celui-ci intervient, disent les maÍ®tres les plus lucides, au cœur même du choix pédagogique. C’est indéniable.
Que Monsieur le Ministre de l’Éducation décide des méthodes pour les écoles qu’il organise en primaire, c’est son droit. Il peut installer les examens qu’il veut dans 10% des écoles primaires, celles qu’on appelle "de la Communauté Française" dont il est le Pouvoir Organisateur. Peut-il imposer (…)
➔ Des alternatives
➔ ... Í imaginer
Article mis en ligne le 4 avril 2009
dernière modification le 19 avril 2021
La crise économique sans précédent que nous vivons actuellement doit nous pousser Í penser l’école autrement. Si nous sommes poussés, nous pousserons les politiques ! Merci pour votre attention.
Au nom du Groupe Belge d’Éducation Nouvelle, L. Guillaume et J.-F. Manil initient un mouvement d’interpellations citoyennes au sujet de l’épreuve commune obligatoire de fin de 6e primaire :
“Nous souhaitons que vous fassiez parvenir un maximum d’envois aux responsables politiques mentionnés (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
Article paru dans la "Tribune de Genève" du 15 septembre 2006
Article mis en ligne le 14 décembre 2008
dernière modification le 21 juillet 2009
Si l’école genevoise actuelle a des notes, un bulletin, des évaluations trimestrielles et des
évaluations de fin de cycles, c’est essentiellement pour répondre Í un besoin de
communication : la note est claire, juste, efficace , dit-on, même si on peut en douter. Alors
que veut-on de plus ? des moyennes, des couperets et des traquenards pour piéger les élèves ? Cela ne sert pas Í les former, peut-être Í les instruire du fait que seuls les meilleurs s’en sortiront, que la compétition a du bon, et que la vraie vie les attend.
Les premiers apprentissages scolaires méritent mieux et l’école devrait permettre d’apprendre dans les meilleures conditions, de sécurité, de confiance et de plaisir.
Mettre des notes, élaborer des épreuves, les enseignants savent le faire et pour certains ne le font que trop. L’inflation (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Témoignages
Anecdote personnelle
Article mis en ligne le 13 décembre 2008
dernière modification le 21 juillet 2009
Dans les “bulletins ” remis quatre fois l’an aux parents, nous avions fait évoluer le concept d’évaluation formative en l’inscrivant dans une logique de communication avec les familles ; en cohérence avec les méthodes d’enseignement et les valeurs prÍ´nées dans notre projet d’implantation. L’objectif de ce bulletin, que nous avions rebaptisé “dossier d’évolution ” , n’étant pas de hiérarchiser les enfants entre eux, nous avions décortiqué les différents prescrits de la loi permettant aux enfants de se construire, de s’épanouir, de développer leur intelligence.
Le regard que nous portions sur chaque enfant se voulait positif et respectueux de chacun ; sans vouloir les aligner sur une norme. Il s’agissait donc de proposer un outil d’évolution, de planification plutÍ´t qu’un “flash momentané de jugement” . Nous voulions faire intégrer l’idée que chacun (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Arguments pédagogiques
Extrait du livre "L’école entre Autorité et Zizanie", écrit par le LIFE (Chronique Sociale)
Autorité Zizanie
Article mis en ligne le 27 novembre 2008
dernière modification le 21 juillet 2009
Les acteurs qui ont saisi la relative inefficacité et les effets pervers du redoublement ont proposé d’y renoncer, de lui substituer une pédagogie plus différenciée et des cycles d’apprentissage pluriannuels. Ce renoncement ne fait pas l’unanimité, il est contesté au nom du réalisme – ce serait la seule réponse raisonnable Í l’hétérogénéité – ou du maintien des exigences, la suppression du redoublement étant censée entraÍ®ner une “baisse du niveau ” .
À l’origine du redoublement, il y a l’échec et le sentiment d’échec. Même s’il prétend mettre l’élève Í niveau, un redoublement désigne un élève en difficulté. Souvent, le redoublement est défendu comme une mesure prise dans l’intérêt de l’élève, alors qu’il est au moins autant au service de la (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
Texte paru dans la « Tribune de Genève », rubrique « L’invité(e) », le 4 mars 2003
Article mis en ligne le 27 novembre 2008
dernière modification le 21 juillet 2009
Note musique
La note scolaire a bien du mal Í se faire oublier semble-t-il et les conflits autour de sa
réapparition, ici et lÍ dans les débats que suscitent les réformes scolaires, comme c’est
le cas Í Genève, témoigne de croyances qui lui sont attachées, peut-être aussi
d’ignorances Í propos des recherches effectuées, il y a déjÍ une bonne quinzaine
d’années, ainsi que de ses rapport avec le redoublement.
Sommaire La note scolaire : entre compétition et obscurantisme Pas de notes mais des dispositifs d’évaluation formative au service de la formation des élèvesLa note scolaire : entre compétition et obscurantisme
Ses enracinements dans des pratiques rituelles ne se questionnent plus tant elles (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Arguments pédagogiques
Extrait du livre "L’école entre Autorité et Zizanie", écrit par le LIFE (Chronique Sociale)
Autorité Zizanie
Article mis en ligne le 27 novembre 2008
dernière modification le 21 juillet 2009
« L’homme est la mesure de toutes choses. »Protagoras
« Il y a une hiérarchie jusque dans l’infamie. »Jules Barbey d’Aurevilly
L’école a raison de vouloir évaluer lucidement les acquis des élèves. A-t-elle les moyens de les mesurer comme on mesure une température ou un poids ? On n’en finit pas de critiquer la note scolaire et de la conserver. Les débats acharnés que suscite toute tentative de réforme du système (…)
➔ Des alternatives
➔ Chef-d’œuvre pédagogique
Article mis en ligne le 22 novembre 2008
dernière modification le 23 octobre 2018
Extrait du livre "Cultures adolescentes" (sous la direction de David Le Breton)
Si l’école ne supporte plus les “ados”, il fut, pourtant, un temps, pas si lointain, o๠elle s’accommodait parfaitement des adolescents, pourvu qu’ils soient, tout à la fois, intégrés et révoltés. (...) A cet égard, Mai 68 marque non point le début mais la fin d’une époque : depuis quarante (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
Article mis en ligne le 17 octobre 2008
dernière modification le 19 octobre 2017
« Le mesurage de l’humain détourne l’école de sa mission. » Charles Pepinster
Formule difficile Í encaisser Í l’heure o͹ fleurissent les discours et
les pratiques d’évaluation en tous genres. O͹ il n’est de démarche, projet, séquence, activité de quelque nature qu’elle soit qui ne (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ L’éclairage de l’Histoire
Article paru dans “L’Éducateur” , numéro spécial “Un siècle d’éducation en Suisse Romande” (2), mars 2003, p. 33-37
Article mis en ligne le 15 octobre 2008
dernière modification le 21 juillet 2009
Le métier d’élève a son salaire au mérite : c’est la note. Comment motiver les travailleurs, comment signifier leur valeur, et comment en informer les parents si l’on ne peut pas quantifier la qualité de leur travail et de leur conduite au travail ? Il est difficile, aujourd’hui, d’imaginer une école sans note. Pourtant, la note est comme l’école : une “idée folle” qu’il a bien fallu inventer, et qui peut encore évoluer.
Claparède [37 ] ne voulait pas une école de la mesure, mais une école sur mesure. Une école qui mette les expédients des bonnes et des mauvaises notes, des rangs, des concours et des prix au rancart de l’enseignement. Au moment o͹ le rancart s’entrouvre, et o͹ le débat pédagogique devient un débat politique, pourquoi ne pas remonter aux sources de la note pour voir s’il est prudent ou imprudent d’ “expédier les expédients” ?
Sommaire L’invention des Jésuites : l’émulation par la compétition Du rang Í la note : universaliser les classements Le bon sens de l’entraÍ®neur roumain Enseigner et évaluer : soyons réalistes !L’invention des Jésuites : l’émulation par la compétition
A l’origine des notes, il n’y a pas (…)
➔ Voix pour l’abolition
➔ Argumentaires synthétiques
Contre-argumentaire pour votation populaire
Article mis en ligne le 14 octobre 2008
dernière modification le 21 juillet 2009
Faut-il être pour ou contre le débat « pour ou contre les notes » ? D’un cÍ´té, on se dit que l’essentiel n’est pas lÍ . Que la différence entre « 3, 4, 5, 6 », « A, B, C, D », « assez bien, bien, très bien » ou « très satisfaisant, satisfaisant, peu satisfaisant » ne vaut pas une guerre. Que le monde vit des conflits plus graves. Et qu’il n’y a décidément que la Suisse
pour charger le peuple de légiférer sur la pêche Í la ligne, les alambics et les livrets scolaires des enfants. Mais on sent aussi que la note est le sommet d’un iceberg, et que les querelles de surface peuvent exprimer (ou cacher) deux projets pédagogiques bien différents. Petite revue des arguments et question subsidiaire : qui est exigeant ?
Sommaire Un message aveuglant : la note n’est pas claire Une alarme sans sortie : la note n’est pas universelle Un mauvais numéro : la note ne respecte pas l’élève Un juge au lieu d’un entraÍ®neur : la note n’est pas une préparation Un salaire au mérite : la note ne répond pas Í un besoin (…)